Взаємодія класного керівника та сім`ї школяра

Контрольна робота з теоретичної педагогіці
На тему: "Взаємодія класного керівника та сім'ї школяра"
Красноярськ 2007

Зміст
Введення
1. Сенс педагогічної взаємодії класного керівника та сім'ї
2. Форми роботи класного керівника з батьками учня
3. Класний керівник у конфлікті «Школа - батьки»
Висновок
Список використаної літератури

Введення
У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія - бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішою. Як би не була складна робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основним структурним ланкою в школі є клас. Саме тут організовується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.
Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Класний керівник виконує дуже важливі і відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи в класі і наставником учнів, організовує і виховує учнівський колектив, об'єднує виховні зусилля вчителів, батьків і громадськості.
Метою даної контрольної роботи є найбільш глибоке, докладне й точне розгляд діяльності класного керівника. Безпосередньо, об'єктом, що вивчаються в даному педагогічному дослідженні, буде весь процес діяльності класного керівника. Предмет - особливості цієї діяльності, її головні сторони. Основні завдання: проаналізувати літературу з даної теми, дати визначення основним поняттям. Визначити сутність діяльності, головні функції класного керівника, взаємодія класного керівника з сім'єю школяра.
Розглядаючи докладним чином всі сторони діяльності та особистості класного керівника, спробуємо вникнути і усвідомити не тільки всю складність посади класного керівника, але і звичайно її необхідність.

1. Сенс педагогічної взаємодії класного керівника та сім'ї
Виховує все: люди, речі, явища, але насамперед і найдовше - люди. З них на першому місці - батьки і педагоги.
Індивідуальність дитини спочатку формується в сім'ї. Виховна робота школи не може будуватися без урахування цього чинника розвитку школяра. Тільки створення єдиної виховної середовища може гарантувати, можливо, високе досягнення планованих результатів.
Необхідність організовувати роботу з батьками диктується зовсім не обов'язком батьків «допомагати школі», школа повинна сама справлятися професійно зі своїми функціями. Робота з батьками викликана турботою про індивідуальному розвитку кожного школяра: треба, щоб в сім'ї йому були створені сприятливі умови, і родинне виховання перебувало в гармонії з системою шкільного виховання, і виховні результати школи не «стиралися» сім'єю. Щоб не було педагогічного протистояння сім'ї та школи, від якого страждає, в першу чергу, учень і його розвиток.
У загальному вигляді призначення роботи школи з батьками учнів полягає у створенні єдиної (разом з колективом класу і школи) виховує середовища, в якій би вважається, що виховання батьків має два основні завдання: «накопичення педагогічних знань, необхідних батькам для виховання дітей, і самовиховання (саморозвиток) батьків »[1].
Педагогічний колектив школи, і класний керівник зокрема, більш обізнаний щодо суспільного життя школяра, його життєдіяльності поза сім'єю, в його інтелектуальному розвитку. Більш компетентний у питаннях психології, педагогіки, естетики, права ... Тому може надати допомогу в нестандартних ситуаціях сімейного виховання: в умовах багатодітній сім'ї і сім'ї з єдиною дитиною, у неповних сім'ях (материнських або батьківських), в сім'ях підвищеної психологічної конфліктності, у вирішенні проблем і протиріч сімейного виховання, у подоланні його помилок.
2. Форми роботи класного керівника з батьками учня
За своїм статусом класний керівник у школі - основний суб'єкт виховної роботи з батьками учнів. Він виробляє основну стратегію і тактику взаємодії школи і сім'ї у вихованні особистості школяра; будучи фахівцем, в галузі педагогіки і психології, він допомагає батькам у вирішенні протиріч сімейного виховання. У коригуванні виховних впливів навколишнього соціального середовища. Ці завдання визначені статусом класного керівника.
Не можна забувати про те, що сімейне виховання - справа особиста, інтимно-сімейне. Батьки самі визначають долю своєї дитини. Мають порожнисте право на власну педагогічну позицію, свій стиль і тон взаємин з дитиною, своє власне ставлення до педагогічних впливів суспільства і відповідно школи. Тому класний керівник, керуючись почуттям педагогічного такту, у взаєминах з батьками учнів виступає в ролі порадника, консультанта-спеціаліста, безпосереднього представника навчально-виховного процесу, здійснюваного школою. Для нього робота з батьками - одна з його турбот, а саме - створення виховує середовища для оптимального розвитку учнів. Крім того, статусом класного керівника юридично визначено його правове становище в якості третьої особи при захисті прав дитини у випадках позбавлення батька або матері батьківських прав, вирішення спорів про права на дитину, захисту дитини від фізичного насильства, невиправданого психологічного або морального тиску дорослих, залучення дітей у протиправну діяльність. У цих випадках права класного керівника визначаються законодавством (цивільним, кримінальним, і кримінально-процесуальним).
Згідно виховної позиції у взаємодії школи та сім'ї можна виділити п'ять основних функцій класного керівника:
1. ознайомлення батьків з утриманням і методикою навчально-виховного процесу, організованого школою;
2. психолого-педагогічна освіта батьків;
3. залучення батьків до спільного з дітьми діяльність;
4. коригування виховання в сім'ях окремих учнів;
5. взаємодія з громадськими організаціями батьків.
Розкриємо детальніше кожну з цих функції.
Про знакомленіе батьків зі змістом та методикою навчально-виховного процесу, організованого школою, обумовлено необхідністю вироблення єдиних вимог. Загальних принципів, визначення мети і завдань виховання, відбору його змісту і організаційних форм у сімейному вихованні та у навчально-виховному процесі школи. Так на перших батьківських зборах класний керівник тільки що отримав клас, знайомить батьків з власної життєвої та педагогічної позицією, з метою, завданнями та програмою своєї майбутньої діяльності, знайомить їх з планом виховної роботи. Спільно з батьками вишукуються можливі шляхи реалізації цієї програми в сімейному вихованні. Всі проблеми класний керівник тримає в полі зору батьків протягом усього навчального року, коректуючи їх, підбиваючи підсумки, ставлячи нові завдання, радячись з батьками.
Психолого-педагогічна освіта. Протиріччя цієї проблеми сучасної школи походять з того, що загальний освітній рівень батьків неухильно зростає, а це тягне за собою впевненість у непогрішності їх педагогічної позиції. І тим не менш, дослідження педагогів і психологів постійно фіксують низький рівень психолого-педагогічної культури батьків і зростаючий інтерес до неї в суспільстві. У школі накопичено багатий і цікавий досвід педагогічного всеобучу батьків. Завдання кожної школи, кожного класного керівника вибрати для себе найбільш підходящу форму його, зручну для школи і цікаву для батьків. Застосовуються практичні форми психолого-педагогічної освіти батьків:
· Народні Університети;
· Шкільний лекторій;
· Шкільні та класні тематичні конференції для батьків;
· Батьківські лекторії з микрогруппам батьків на основі їх групових інтересів;
· Поклассное освіта батьків;
· Індивідуальні консультації (психологічні, педагогічні, медичні, юридичні);
· Різного роду читацькі конференції, огляди, і виставки літератури для батьків.
Залучення батьків до спільного з дітьми діяльність - ця форма широко практикується в сучасній школі. Мотивується це завданнями розширення виховує позаурочної діяльності, поліпшення взаємин учителів, батьків і дітей у ході цієї діяльності. Деякі форми взаємодії батьків, учнів і вчителів у спільній діяльності.
Участь у всіх видах позаурочної діяльності, яку організує класним керівником - походи, екскурсії, вечори, турніри, змагання, ремонт і благоустрій школи. Підготовка та шкільних таборів праці і отдуха, далеких походів вищої категорії складності, поїздок по містах країни. Участь у профорієнтаційній роботі школи: зустрічі з учнями, екскурсії на підприємства, профконсультації. Ведення факультативів та гуртків згідно з профілем своєї професійної діяльності. Участь у роботі Рад школи, шкільних і класних батьківських комітетів. Надання матеріальної допомоги в реалізації різних шкільних і класних справ через встановлення зв'язку школи зі своїми підприємствами, фірмами. Участь батьків у підготовці свята Останнього дзвінка, змагань типу «КВК», «Що? Де? Коли? »,« Тато, мама і я - спортивна сім'я ».
Коригування виховання в сім'ях окремих учнів - перший аспект - надання психолого-педагогічної допомоги учням (обдарованим, котрі виявляють схильність до вивчення окремих навчальних предметів, або інтерес до будь-яких форм позаурочної діяльності). Інший напрям турботи класного керівника - це надання батькам психолого-педагогічної допомоги у вирішенні складних проблем сімейного виховання: розв'язання суперечностей підліткового віку, подолання труднощів виховання дівчаток і хлопчиків у пубертатний період, профілактика формування шкідливих звичок. Допомога в подоланні поганого впливу асоціальних і антисоціальних неформальних об'єднань молоді профілактика правопорушень. Індивідуальна робота з неблагополучними сім'ями учнів: аморальними і протиправними; залучати дітей у пияцтво і злочинну діяльність; сім'ями з підвищеною конфліктністю; сім'ями, не забезпечують належного розвитку та виховання дітей - ця робота ведеться спільно з правоохоронними органами: інспекціями і комісіями у справах неповнолітніх. Відділами охорони прав дитини і опіки департаментів освіти.
Взаємодія з громадськими організаціями батьків-з батьківськими комітетами школи і класу, шкільними Радами, Жіночими Радами військових організацій і т.д. Зміст спільної діяльності визначається статусом і становищем (або статутом) відповідної громадської організації. У їх компетентність може входити:
· Надання матеріальної допомоги школі, окремим сім'ям та учням;
· Зв'язок з адміністративними і правоохоронними органами;
· Колегіальне рішення окремих питань життя школи;
· Допомога школі і класах в проведенні виховної роботи з учнями;
· Участь у роботі з батьками учнів (проведення батьківських зборів, конференцій, лекторіїв, надання матеріальної допомоги та правовий вплив на батьків, недбало відносяться до виховання дітей).
Всі перераховані функції роботи школи, і зокрема класного керівника, сприяють створенню нормальної виховує середовища для організації шкільного виховного процесу.
2.2. Однією з головних і найбільш поширених форм з усіма батьками є батьківські збори.
Батьківські збори можуть бути:
· Організаційними;
· Поточними або тематичними;
· Підсумковими;
· Загальношкільними і класними.
Батьківські збори закономірно вважається в середовищі вчителів не менш складним «жанром», ніж уроки або позакласна робота. Тут зустрічаються дві сторони - педагоги і батьки - для того, щоб вислухати один одного і обговорити основні проблеми третьою. Найголовнішою боку - дітей.
Етапи батьківських зборів.
1 етап. Організація батьківських зборів.
2 етап. Підготовка сценарію і проведення зборів. Будь-які збори повинно включати в себе 5 обов'язкових компонентів:
- Аналіз навчальних досягнень учнів класу.
- Ознайомлення батьків зі станом соціально-емоційного клімату в класі.
- Психолого-педагогічна освіта.
- Обговорення організаційних питань.
- Особисті бесіди з батьками.
3 етап. Осмислення підсумків батьківських зборів.
Поради психологів:
· Перед початком зборів «залишити за дверима» поганий настрій.
· Тривалість зборів не більше 1,5 годин.
· Самий приємний звук для людини - його ім'я. Покладіть перед собою список з іменами та по батькові батьків.
· Перед початком батьківських зборів оголосіть питання, які плануєте обговорити.
· Не забудьте золоте правило педагогічного аналізу: починати з позитивного, потім говорити про негативний, завершувати розмову пропозиціями на майбутнє.
· Попередьте батьків, що не вся інформація може стати надбанням дітей.
· Подякуйте всіх, хто знайшов час прийти (особливо батьків).
· Дайте зрозуміти батькам, що ви добре розумієте, як важко дитині вчитися.
· В особистій бесіді оцінюйте успіхи дітей щодо їх можливостей.
· Доведіть до батьків думку, що «поганий учень» не означає «погана людина».
· Батьки повинен піти зі зборів з відчуттям, що він може допомогти своїй дитині.
Не варто:
· Засуджувати присутніх батьків за неявку в минулі рази.
· Порівнювати успіхи окремих учнів і різних класів.
· Давати негативну оцінку всьому класу.
· Переоцінювати значення окремих предметів.
· Обирати для спілкування повчальний тон.
Правила підготовки класного батьківських зборів:
1. Тема батьківських зборів повинна бути актуальною для батьків.
2. Батьківські збори повинні проводитися у зручний для батьків час.
3. План проведення батьківських зборів повинен бути їм відомий.
4. спілкування класного керівника і батьків має бути тактовним і витриманим.
5. батьківські збори не повинно навішувати ярликів.
6. батьківські збори має бути педагогічно корисним і добре підготовленим.
Тематика батьківських зборів визначається класним керівником на основі вивчення цілей і завдань роботи школи з батьками та виходячи із запитів батьків класу.
Загальношкільні батьківські збори проводяться два рази на рік. Основною метою загальношкільних батьківських зборів є знайомство з цілями і завданнями роботи школи. Плануванням виховного процесу (дні відкритих дверей, дні самоврядування). Підсумки роботи за певний проміжок часу і перспективами розвитку шкільного навчання в умовах реформування школи. Так само загальношкільні збори можуть носити урочистий характер, наприклад ювілей школи. Такі збори носять глибокий моральний характер, позитивно впливають на батьків. Стимулюють їх на зміну педагогічної позиції у сім'ї.

Класне батьківські збори проводиться 4-5 разів за навчальний рік. На класному батьківських зборах обговорюються завдання навчально-виховного процесу в класі, планується і обговорюється побудова виховного процесу, визначаються стратегічні лінії співробітництва батьків і школи, підводяться підсумки роботи за рік. Обговорення успішності учнів не повинно стати головним аргументом в організації та проведенні батьківських зборів.
3. Класний керівник у конфлікті «Школа - батьки»
По-різному складаються відносини з батьками школи в цілому і класного керівника зокрема. Від цього залежить ступінь взаєморозуміння і взаємодії і, в кінцевому рахунку - ефективність виховного процесу, як шкільної, так і домашнього. Від цього залежить позиція, стратегія і тактика в роботі класного керівника з батьками учнів. Існує три основних типи відносин, а значить, і три основні тактики взаємодії.
1. Ситуація, коли батьки повністю, цілком приймають і розуміють школу. Така сприятлива ситуація складається, якщо батьки прагнули визначити дитини саме в цю школу. У цій ситуації батьки, як правило, повністю приймають всі вимоги, сприяють їх виконанню дітьми, із задоволенням допомагають в організації навчально-виховного процесу.
2. Ситуація, коли батьки нейтрально, а часом і байдуже ставляться до школи, що пояснюється різними причинами, різною позицією батьків: «я займаюся своєю справою - школа своїм», «в справи школи втручатися не треба: якщо покличуть - тоді приходжу», «мій дитина добре вчитися, не порушує дисципліну - все йде нормально ». До цієї групи сімей ставляться і батьки, вихованням дітей не займаються (з різних причин). У цій ситуації найчастіше батьки приймають все, що виходить від школи, не втручаються хід навчально-виховного процесу, не заважають школі, а й істотною допомоги не надають. Процес сімейного виховання будують (або пускають на самоплив) за власним розсудом, керуючись своєю життєвою і педагогічної позицією, своїми методами та прийомами. При відсутності взаєморозуміння і взаємодії школи та сім'ї дитина найчастіше потрапляє у своєрідні «педагогічні ножиці» зміст і методика виховування сім'ї та школи входять у протиріччя, яке посилюється в міру дорослішання дитини, становлення його життєвої позиції, розвитку його критеріїв оцінки життєвих явищ, а отже - і критичного ставлення до вихователів (батькам і педагогам).
3. Ситуація неприязних, конфліктних, суперечливих відносин батьків і школи, якщо спочатку або в процесі подальшого спілкування виникають колізії типу: «педагоги не розуміють мого дитини ...», «школа з упередженням ставиться до мого сина (дочки),« в вчителі йдуть одні життєві невдахи і недоучки »,« в інших школах все набагато краще »і т.п. У цих та подібних ситуаціях можлива різна ступінь нерозуміння, протиріччя відносин, протистояння і навіть протидія, «боротьби» двох сторін: приховані і явні конфлікти, скарги у вищі інстанції, листи в газети. Зрозуміло, в цих умовах порушується нормальний хід навчально-виховного процесу в школі, не у виграші і домашнє виховання дітей.
Класному керівникові, в увазі і інтересах якого взаємини з батьками класу, небайдужа атмосфера в системі відносин «батьки - школа»: хочемо чи не хочемо, вона незмінно є тлом, на якому будуються власні відносини класного керівника з класом і колективом батьків. І тому на першій же зустрічі з батьками класний керівник відчуває або беззастережне і швидке прийняття всього, що він пропонує, або нейтрально-байдуже ставлення, або приховану або явну настороженість, опозиційність і навіть ворожість.
Класному керівникові слід негайно, при першому ж спілкуванні з батьками та дітьми «зняти» перенесене з загальношкільних масштабів явне або намічену протистояння і запобігти можливому протидію. Як? По-перше, через формування ставлення дітей до своєї особистості: першими цікавими і корисними уроками і позакласними справами, проявом уваги до класним справах та особистості кожного учня, культурою спілкування, привабливими перспективами загальних справ, широкої ерудованістю та кругозором. По-друге, необхідно відразу встановити певні відносини з батьками: на перших же зборах знайомства з батьками розкрити свою життєву і педагогічну позицію, показати привабливість своєї особистості (тактовно, ненав'язливо, скромно), винести на обговорення найбільш гострі класні проблеми для вироблення спільної стратегії і тактики виховання (і шкільного, і сімейного). Обов'язково в кінці першого зібрання запропонувати кожному з батьків письмово або усно висловити свої думки з приводу почутого, зауваження, пропозиції, доповнення, прохання та рекомендації. При перших контактах дуже важлива тональність відносин: доброзичливість, культура мови, позитивна емоційність, оптимізм з приводу існуючих з класом і окремими учнями проблем. Такий початок дозволить класному керівнику вибудувати систему власних позитивних відносин з батьками. І це не означає, що ці відносини будуть рівними, виключно позитивними, безконфліктними. Такого бути не може, тому що в основі цих відносин - життя з усіма її радощами і печалями, злетами і падіннями, рівним перебігом і колізіями.
Конфлікт у педагогіці і психології трактується як розбіжність, неподібність у поглядах, точках зору, переконаннях, оцінки життєвих явищ, світогляді, відносинах до об'єктів навколишнього світу. Конфлікт - це суперечність в діалектичному підході до явищ - джерело будь-якого розвитку. Дозволений конфлікт сприяє позитивному розвитку, прогресу - учня, відносин у класі і з батьками, Самого педагога. Невирішений конфлікт посилює неприязні взаємовідносини, порушує нормальний навчально-виховний процес, руйнує намітилися контакти вчителя та учнів, батьків і дітей. Класний керівник повинен опанувати теорією діалектичного протиріччя і конфлікту (у цьому допоможе наявна філософська, педагогічна та психологічна література).

Складна сукупна причина

SHAPE \ * MERGEFORMAT

Типи можливих конфліктів у відносинах класного керівника з батьками

Причини об'єктивні

Причини суб'єктивні

Типи можливих конфліктів у відносинах «класний керівник ↔ батьки» по зростаючій ступеня глибини і складності:
· Незгода, розбіжність думок і оцінок щодо життєвих явищ: книги, кінофільму, вистави. Походу, музичного твору ... (такого роду протиріччя не стосується ані одну із сторін);
· Незгода, розбіжність думок і оцінок щодо дитини (вихованця), його окремих вчинків і поведінки (це протиріччя вже зачіпає емоційну сферу сторін);
· Суперечка непродуктивна дискусія з приводу особистісних особливостей дитини, його життєвої позиції, ставлення до нього батьків, змісту і методики навчально-виховного процесу в школі (це протиріччя зачіпає життєву і педагогічну позицію тих і інших);
· Сварка переривання відносин на короткий або більш тривалий термін - можуть призвести до більш стійким конфліктів, навіть протидії (невідвідування батьківських зборів, підкресленому ігнорування вимог, скаргами адміністрації школи та інших органів народної освіти);
· Розрив - конфлікт, доведений до крайньої точки, коли у відносинах утворилося протистояння, що робить неможливим подальше співробітництво у вихованні дитини; найчастіше в такому випадку батьки або класний керівник ставлять питання про переведення дитини в інший клас або в іншу школу.
Перша група - причини об'єктивні:
· Відмінності в рівні освіти і культури, світогляді, ціннісних орієнтаціях, в переконаннях;
· Відмінності у рівні психолого-педагогічної, етичної, естетичної підготовленості до виховання дітей;
· Вікові і статеві відмінності педагога і батьків;
· Відмінності в типі відносин до дитини: в основі відношення батьків - почуття любові і родинні зв'язки. В основі відношення педагога - громадські та загальнолюдські вимоги;
· Однобока, одностороння інформованість про дитину (у батьків із спостережень в домашніх умовах, у педагога - в системі суспільних відносин)
· Пред'явлення завищених вимог батьків - до педагогів, педагогами - до батьків;
· Різниця умов, матеріальних і духовних, для реалізації завдань виховання і розвитку дітей (інтелектуального, фізичного, естетичного, морального ...).
Друга група - причини суб'єктивного характеру, що криються в особистісних особливостях класного керівника і батьків:
· Особистісні якості: особливості протікання психологічних процесів (відчуття, уваги, пам'яті, мислення, мови), спрямованості особистості (потреб, мотивів, схильностей, інтересів, переконань, світогляду), здібностей (загальних та спеціальних), темпераменту, рис характеру;
· Історія життя і виховання, події родини і найближчого оточення, що вплинули на життєву і педагогічну позицію;
· Склався стереотип у розумінні виховання;
· Виховання як стимулювання розвитку дитини, як процес інтуїтивний, «як нас виховували», «як ... покарати, пригрозити, залякати ...», як нескінченне моралізування, як книжково-наукоподібне (що нерідко зустрічається в сім'ях з високим рівнем освіти, в педагогічних сім'ях );
· Попередні дрібні і великі, короткі й затяжні конфлікти;
· Ставлення дитини до навчально-виховного процесу в школі;
· Недоліки і відхилення у психіці, наявність психічних захворювань (нервозність, істерія, неврастенія);
· Шкідливі звички (алкоголізм, куріння, наркоманія);
· Байдужість до дітей, невиконання прямих батьківських чи педагогічних обов'язків та інші.
Аналізуючи причини та умови появи конфліктності у відносинах з батьками, класний керівник, як правило, виявляє декілька моментів, які утворюють так звану складну сукупну причину. Знання її дозволяє грамотно розпізнати, запобігти і подолати імеющіе6ся або виникають конфлікти.
Провівши аналіз ступеня конфліктності своїх відносин з батьками, класний керівник вибирає адекватні способи вирішення конфлікту:
· Зведення незначних, несуттєвих проблем взаємин до жарту;
· Компроміс (дії на основі взаємних поступок);
· Перенесення уваги на інші, більш приємні, значні, важливі об'єкти відносин (з тим, щоб повернутися до невирішених проблем на хвилі доброзичливості, спокою, педагогічного такту);
· Спокійний і діловий аналіз ситуації, що склалася;
· Вираз (підкреслений) довіри, дбайливості, схильності, любові до дитини і батьків;
· Тимчасова відмова від своєї вимоги;
· Залучити інших осіб (директора школи, завуча, вчителів-предметників, інших членів сімей) як «третейського судді»;
· З'ясування гострих проблем і питань за інших обставин (в інший час, на іншій території, у нових незвичайних формах): у бібліотеці, в сквері, вдома за чашкою чаю;
· Прояв авансованого довіри, Поваги, Надії, віри (для батьків неблагополучних сімей);
· Конструктивний діалог (схиляння батьків на свій бік, переконливими аргументами, доказовими фактами);
· Вміння поставити себе на місце протилежного боку, оцінити всі «її очима і розумом» і обрати на підставі цього вірне рішення і вибудувати логіку дій;
· Використання методу «паралельної дії» А.С. Макаренко вміле приведення приклади з літератури, історії, життя, щоб батьки за аналогією вибрали вірну позицію;
· Особистий приклад педагога в умінні використовувати всі перераховані способи виходу з конфлікту з метою раціональної організації розвитку дитини і класного колективу.
Дуже важливо при організації класним керівником вирішення конфліктних ситуацій враховувати необхідні умови. А в разі їх відсутності слід подумати про можливість їх створення. Основні з них такі:
· Переконання обох сторін у необхідності вирішення конфлікту;
· Психолого-педагогічна грамотність, хоча б на рівні елементарному;
· Етична освіченість, володіння, володіння нормами культури поведінки, дотримання правил етикету;
· Психологічне здоров'я сторін (в іншому випадку доречно участь лікаря-психоневролога, психіатра);
· Прихованість конфліктних відносин класного керівника і батьків від учнів.
Таким чином, аналіз причин виникнення конфліктних відносин, їх типів, способів виходу з конфліктів з урахуванням конкретних необхідних умов допомагає класному керівникові управляти ситуацією виникнення, розвитку, і вирішення конфлікту, зробивши його джерелом розвитку взаємин з батьками, а отже - засобом підвищення ефективності всього навчально -виховного процесу.

Висновок
У цій роботі я відобразила деякі особливості роботи класного керівника. Структура роботи грунтується на цілях і завданнях, поставлених у вступі. Таким чином, проаналізувавши літературу з даної теми, я змогла виявити сутність діяльності класного керівника, яка полягає у вивченні учнів, організації і вихованні класного учнівського колективу, підвищення якості знань і зміцнення дисципліни, організації та проведенні позаурочної та позакласної виховної роботи, координації виховної діяльності вчителів , роботи з батьками учнів. А також педагогічні вимоги, які пред'являються до класного керівника: високий моральний авторитет, педагогічну майстерність, широкий культурний кругозір, педагогічний такт, любов і повагу до дітей, наявність організаторських здібностей, творчий підхід до виховної роботи, підвищення кваліфікації.
Можна зробити наступні висновки: діяльність класного керівника плідна й ефективна, якщо учні з радістю йдуть на контакт, готові до спільної роботи, добре сприймають матеріал. Це говорить про те, що педагог регулярно проводить з дітьми виховні, розвиваючі, пізнавальні та розважальні заходи, діти вже звикли до активної діяльності класного керівника.
Функція захисту учнів реалізується в роботі класного керівника з дітьми з неблагополучних сімей і постійним контролем над соціальним положенням кожного учня.
Варто зазначити, що теоретичні функції, обов'язки і права класного керівника не залишаються тільки на сторінках підручника, а діють в сучасних школах. Незважаючи на всю складність і відповідальність роботи, більшості педагогів вона доставляє дуже багато радості і приносить відчуття задоволення.

Список використаної літератури
1. Сергєєва В.П. Класний керівник у сучасній школі. 2-е вид., Испр. - М.: ЦГЛ, 2003. - 220 с.
2. Маленкова Л.І. ПЕДАГОГИ, БАТЬКИ, ДІТИ (методичний посібник для вихователів, класних керівників). М.: Изд-во Педагогічне товариство Росії, 2000. - С. 304.
3. Дереклеева Н.І. Довідник класного керівника. Початкова школа. 5-11 класи. М.: «ВАКО» 2004, 272 с. - (Педагогіка. Психологія. Управління)
4. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиційні форми роботи з батьками. - М.: 5 за знання, 2005. - 240 с. - (Методична бібліотека).
5. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника / упоряд. Н.А. Панченко. - Волгоград: Учителю, 2007. - 128 с.